幼儿园教育环境创设的目的是激发幼儿的主观能动性，需要教师引导、鼓励，让幼儿根据自己的想法、爱好参与到环境创设中去，发挥幼儿的探究精神。
1、幼儿园教育环境创设中突出以幼儿为主体的观念
教育环境创设应基于前沿的指导理论，尽管幼儿园墙面绚丽多彩，但如果不能发挥儿童的主体作用，教育上仍会黯然失色。教师应突出幼儿主体地位，提高教师教育理念，避免因环境创设导致幼儿行为习惯出现偏重现象，应深入儿童内心，敏感地捕捉到幼儿兴趣爱好，随着幼儿的成长，及时掌握幼儿的兴趣转变，兼顾各层面幼儿性格，满足幼儿内在诉求，促进幼儿社交、行为、学习全面均衡发展。
2、教师应鼓励儿童参与幼儿园教育环境创设的意识
幼儿在教育环境中学习、生活，教师应注重教育环境创设，而不是局限于成果展示。教师应让学生亲身参与，培养幼儿的自主创造热情，提高幼儿的审美和操作能力。教师应关注幼儿创作过程，并认真记录，观察幼儿对活动参与的积极性与作品反馈，转变传统教育观念，以朋友角色、辅助者角色融入幼儿教育环境创设中，提高幼儿的动手操作能力，促使幼儿观念与行为达成一致。
3、加强幼儿园对教育环境创设的管理与评价
幼儿园应制定监督评价与管理制度，督促教师思考班级教育环境创设，并根据实际情况完善教育环境评价机制，督促教师结合学情不断优化和动态更新教育环境。幼儿园园长及教研组应定期对班级环境专业、客观评价，并提出整改意见，委派专人持续跟进、实时管控，提高幼儿园教师的重视，注重环境创设的过程，避免形式主义。
4、鼓励幼儿家长参与幼儿园教育环境创设的正确认识
幼儿园应与家长深入沟通交流，迎合“双减”政策，避免传统观念影响，只注重幼儿在幼儿园学会了多少字、能算多少数以内加减法，而忽视了幼儿思维品质的发展。幼儿教师应引导家长注重综合性内容领悟，通过教育环境创设，培养幼儿辩证思维、发散思维，发挥家园共育作用，为幼儿园教育环境创设提供教育素材资源。
